北京师范大学2013级普通师范生教学实习教案
（注：须于上课前二日写好）
部院系 物理学系 专业 物理学 实习生姓名 李梦悦 学号 201311141112
部院系指导教师 罗莹 实习学校教学指导教师 田立元
2016 年 10 月 28 日 (星期 五 ) 第 2 节课 实习成绩
（本人本次实习第 4 个教案）
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实习学校
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北京师范大学第三附属中学
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实习班级
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高二年级（4）班
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实习学科
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物理
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教学课题
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欧姆定律
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所用教材
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教材名称： 高中物理 第 3-1 册，第 二 章 3 节 46 页
出版社： 人民教育出版社
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教学目标
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物理观念
1、 理解电阻的定义，理解欧姆定律
2、 了解伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件
科学思维
1、 体会用比值定义物理量的方法
2、 体会利用U-I图像来处理、分析实验数据，总结实验规律的方法
实验探究
探究导体电压和电流的关系
探究分压式连接和限流式连接的区别
科学态度与责任
培养学生严谨治学、务实求真的科学态度
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教学重点
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正确理解欧姆定律并解决实际问题
伏安特性曲线的物理意义
分压式连接和限流式连接的区别
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教学难点
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理解伏安特性曲线
分压式连接和限流式连接的区别
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课时安排
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1课时
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教学用具
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多媒体设备、学生电源、导线若干、电阻（2个阻值不同）、开关、滑动变阻器、电压表、电流表
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教学方法
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以演示实验为主的启发式综合教学法，教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
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教
学
过
程
及
内
容
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一、导入新课
同学们在初中已经学过了欧姆定律的一些基础知识，今天我们要通过演示实验，进一步学习欧姆定律的有关知识。
二、新课教学
师：既然在导体的两端加上电压，导体中才有电流，那么，导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？下面我们通过实验来探究这个问题。
【演示实验】
师：在实验之前我们需要先确定我们的实验电路（教材图2.3-1）。在这个电路中我们通过滑动变阻器为导体提供不同的电压值，用电流表测量通过导体A的电流，用电压表测量A两端的电压。那有没有那位同学可以简述一下我们怎样可以利用已给的电路探究导体电流和导体两端电压的关系呢？
生：提出基本的思路，调节滑动变阻器的划片，改变导体两端的电压。得到导体A的几组电压、电流的数据，再进行分析。
师：整理实验思路，开始连接电路，进行实验。请同学们读取电压表和电流表的示数，将读取的实验数据记录在数据表格中。
更换阻值不同的电阻B，替换电阻A进行实验，得到电阻B的几组电流、电压数据，记录在表格中。
师：现在我们已经测得了两组我们需要的实验数据，现在我们将这些点放在同一个坐标系中，可以很明显的观察到同组的这些点在同一条直线上。
教师向学生展示已完成的U-I图像，导体A和导体B的图像放在同一坐标系方便比较。通过观察图像分析在图像中得到的信息。
生：提出观察结果：是过原点的直线，并且两条直线的斜率不一样。
通过学生提出的观察结果，进一步进行分析。该图像时一条过原点的直线说明同一导体电压与电流的比值是定值；两条直线的倾斜程度不一样则说明不同导体电压与电流的比值是不同的。从而引出电阻，定义电阻为导体两端电压与通过导体的电流的比值。并进一步介绍其物理意义以及单位等知识点。
定义电阻之后，引导学生思考电流和电压以及电阻的关系，引出欧姆定律的内容以及表达式，并强调为学生介绍欧姆定律的使用范围。
师：同时为学生展示两个图像，分别为U-I图像和I-U图像。大家看一下这两个图像，大家可以看出有什么不同的地方吗？
生：两条线的位置不一样，横纵坐标轴不一样。
师：是的，老师将我们刚刚做出的U-I图像的横纵坐标轴改变了一下就变成了右边这个图像。现在我们用纵坐标表示电流I，横坐标表示电压U，这样画出的I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。
那大家回忆一下，刚刚我们将U-I图像的斜率定义为了电阻，那伏安特性曲线的斜率又有什么物理意义呢？
结合学生的回答，带领学生一起分析得出伏安特性曲线的斜率代表着电阻的倒数。
结合伏安特性曲线，介绍线性元件和非线性元件。并以二极管的伏安特性曲线为例，让学生思考并表述得到的信息，教师加以整合。
最后回到本节课开始的实验，用矛盾引发学生思考。
师：大家再回头观察一下我们的数据，我们的得到的曲线刚刚说了有两个特点，过原点和直线。那同学们自己在草稿纸上画一下我们这次实验的电路图，分析一下，老师是在哪个点取到的电流和电压均为零的点？注意，实验进行过程中，开关是一直闭合的。
生：无法找到电阻两端电压为零的点
师：大家思考一下大家画的电路图有没有问题，用什么样的方式可以达到电压电流均为零呢？
生：思考，修改电路图。
师：我请同学们来看老师连接的电路来画一下我们实际的电路图。这就是一种特殊的测量电路，与我们初中所学不同，滑动变阻器有三个接线柱接入了电路。我们给它起了个名字叫分压电路，而大家画的，初中常用的电路，我们叫它限流式电路。
大家先思考一下，分压式电路的电流流向。
由板书上的电路图现场演示分压式电路的电流走向，与限流式做对比。强调分压式电路是混连电路，电阻与滑动变阻器的一部分并联后与另一部分串联。
师：我们刚刚讲完了分压式与限流式，那它们的使用条件是什么，在实验中怎么样选择这两个电路呢？
生：思考回答问题
师：分压式电路适用于需要从零开始测量的电路。同时，因为越并越小，一个大电阻与滑变的一部分并联后电阻基本等于滑变的电阻，可以实现用阻值小的滑动变阻器控制大电阻两端的电压，这两点都是限流电路无法做到的。但是由于分压电路比较消耗能源，我们在选择时如果不是给的滑动变阻器比较小或者必须从零开始测量，我们还是选择比较节能的限流式电路。
最后进行本节课小结，完成课堂任务。
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板
书
设
计
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欧姆定律
一、 电阻
定义：导体两端的电压U与通过导体的电流 I 的比值
表示：R="U/I
物理意义：反映导体对电流的阻碍作用
二、 欧姆定律
表达式：I="U/R
适用范围：金属导电和电解液导电
三、 伏安特性曲线
四、 线性元件和非线性元件
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课
后
总
结
与
评
议
记
录
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自
我
分
析
和
同
学
评
议
意
见
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在课堂进行中有演示实验，学生有着比较大的兴趣，对课堂的注意力也较为持久。学生普遍对于“分压式”和“限流式”电路接法有比较大的疑惑和问题，在课堂上也采用了演示实验和电路图相结合的方法进行讲解，效果比较明显。
小组内实习老师表示讲课老师对于课堂的控制不错，在演示实验出现问题时可以及时冷静的处理。但是同时也存在一些细节需要更加细化处理。
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实
习
学
校
指
导
教
师
意
见
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课程中设置了演示实验，清晰的为学生们展示了实验现象，并利用演示实验与学生认知中的电路形成冲突，极大的引起了学生们的兴趣和对其原理的好奇心，板书清晰明了，课堂反应热烈。
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部
院
系
指
导
教
师
意
见
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欧姆定律是初中物理课程的重要内容，也是学生学习的难点，为此本课设计中引入了演示实验，让学生眼见为实，同时利用演示实验与学生原有观念中的电路形成认知冲突，引发学生们的动力与兴趣，取得了热烈地课堂反应和学习效果。
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注：1.本表由实习生网上填写，每实习生四份。每一节新课（或连堂课）填写一份。
2.打印填写后由实习学校教学指导教师和我校的指导教师签字，部院系存档。
3.各部院系推荐的优秀教案打印后交教务处。