实习学校

宁夏大学附属中学

实习班级

高一（10）班

参加人数

53人

活动主题

青春必修课——异性交往

活动目的

1.使学生正确认识青春期异性交往的必要性，学会正确的与异性交往的方式，纠正错误的异性交往观念,减少异性交往带来的困扰；

2.使学生在异性交往的基础上初步了解“爱情”，树立正确的恋爱观念，理性对待中学生的“恋爱”，具备自我审视和自我期望的能力，保护学生的情感世界

活动重点

1.探讨正确的异性交往方式

2.了解爱情，树立正确的恋爱观念

活动形式

1.利用心理学的知识，由老师进行理论介绍

2.播放视频、分析案例

3.学生讨论、分享，自我告白

课时安排

一课时

使用设备道具

多媒体播放器、卡片

活动分工

1.教师进行理论介绍讲解、视频播放，主持班会活动的各个流程和环节

2.学生进行小组讨论、单独发言

3.班长协助班主任教师负责收集最后学生写的自我告白卡片

前期准备

1.制作主题班会的PPT

2.收集典型案例、下载部分青春电影片段

3.准备小卡片以及收集小卡片的“心语小魔盒”

活动流程及内容

一、宣布活动规则

由老师向学生宣布本节班会活动过程中学生应该遵守的规则，以确保维护课堂纪律，有效有序完成活动：

1、互相尊重：不管你是否同意他人的观点都不能议论，不能对别人有不礼貌的言行、保守秘密，尊重每位同学的隐私哦！

    2、注意倾听：当别人发言时，请保持安静、认真倾听，不要起哄、调侃别人。

3、以诚相待：积极参与小组讨论、发言。坦率真诚的与其他同学进行交流，不掩饰自己的真实情感。

二、热身活动、引发问题——异性交往的重要性

世上有两个孩子，一个叫男孩，一个叫女孩。对于其中一方来说，另一方就称作异性。大家都知道，我们不可避免与异性的交往，青少年异性交往都有哪些发展阶段呢，我们为什么要和异性交往呢？一起来看一看吧。

（一）青少年异性交往发展阶段

心理学家将青少年的异性交往归纳为三个阶段：

（1）两小无猜期。这是在学前和小学低年级，男孩女孩无拘无束地一起玩，这个时候大

家的性别意识比较淡薄。

（2）异性相斥期或称为同性相吸期。这是在小学高年级和初中低年级。这个时期由于男

女同学因自己的生理变化而萌生可一种不安、害羞甚至反感的心理，从而不愿与异性交往，在人际交往时往往只选择同性伙伴，把男女交往看成是很难为情的事。其实，这是青春期性意识觉醒的标志。

（3）异性相吸期。在初中高年级尤其是高中这个时期，男女同学逐渐接纳自己的生理变

化，摆脱心理上的封闭状态，开始以善意、友好、欣赏的态度对待异性同学了。

大家觉得我们为什么要跟异性交往呢？

学生回答，教师展示：

1.有利于智力的取长补短

心理学研究表明，男女智力虽没有高低之分，却有类型不同。比如在思维方面女性往往擅长于具体形象思维，因而更适合于应用科学和形象思维占主导地位的学科；男性往往擅长于抽象逻辑思维，其思维往往是离奇、大胆的，他们更多地喜欢用综合的方式对待现实，善于抽象、概括，因而更适合于基础学科和抽象思维占主导地位的学科。以高中学生为例，男生往往比较喜欢数学、物理、化学、历史等学科，女生则比较喜欢语文、外语、地理、生物等学科。男生在掌握知识的基本功上可能稍逊一筹，但在解题的灵活性上却略占上风；女生在作文的叙述描写、运用词汇等方面可能略占上风，但在立意的新奇和结构的不拘一格上却稍逊一筹。不言而喻，通过交往，男女生均可以从对方那里取长补短，从而有助于提高自己的智力活动水平和学习效率。

2.有利于情感上的相互交流

人际间情感是极其丰富的，除了爱情之外，还有亲情、友情、同情、敬爱之情、感激之情等。这便说明，男女之间可以有不带爱情色彩的情感交流，它可以使人感到温暖，达到心理上的平衡。一般说来，女性的情感比较细腻温和，富有同情心；男性的情感粗犷热烈，且容易外露。有的男性向女友吐露自己的不幸和难堪，在同情声中平静下来；有的女性向男友诉说自己的犹豫和愁苦，在鼓励声中振奋起来……这种异性之间的情感交流是微妙的，也是在同性朋友身上所得不到的一面。

3.有利于个性上互相丰富

心理学的研究表明，处在集体中的个人，交往范围越广泛，和周围生活的联系越多样，他深入到社会关系的各方面也就越深刻，他自己的精神世界也就越丰富，他的个性发展也就越全面。在生活实践中人们不难发现，交往范围越广泛，不仅有同性朋友且有异性朋友的人，性格相对来说比较豁达开朗，情感体验比较丰富，意志也比较坚强，这显然不是什么偶然的现象，因为正是多方面的交往对象的个性渗透和反馈，才丰富了他们的个性。反之，只在同性圈子里交往，人的心理发展往往是片面的，因为尽管同性者个性之间也存在着差异，但这种差异远不如异性间个体差异大。

4.有利于妥善处理人际关系

只有具备了在正常气氛中与异性交往的经验，才可以使青少年通过比较进行鉴别，逐步掌握友谊与爱情的区别，从而更稳妥地把握自己的情感。这样，也会促使他们将来更稳妥地认真择偶，并在交往中加深了解，逐步发展感情，恋爱、婚姻的成功率也会更高。

5.有利于活动中互相激励

异性效应”是一种普遍存在的心理现象，这种效应尤以青少年为甚。所谓“异性效应”，

其表现是，有两性共同参加的活动，较之只有同性的参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲、更出色。这是因为当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。

总结：

由此可以看到，男孩和女孩具有很大程度的互补性，异性交往非常重要。上帝创造了男人亚当，取他的一支肋骨，创造了世界的另一半——女性，世界因此而完整。从人类的起源开始到现在进入成熟期，世界都处在一个交流状态，没有人能够脱离这种交流联系而存在，不同性别之间的交流可以说是最重要的。

三．中学生异性交往的正确方式和原则

但是并非所有人都知道如何跟异性交往，我们来看两个案例。

A同学性格开朗活泼，为人热情，很喜欢交朋友，经常参加异性同学组织的活动，积极帮助异性同学，同时也乐意接受异性同学的帮助。

B同学内心比较敏感，不愿意与异性同学接触，每次有异性同学帮助自己或者对自己表示友好，就会很不自在，担心别人用异样的眼光看自己，有时候会担心对方是不是喜欢自己。

请学生判断这两种异性交往模式是否正确，引出异性交往的几个正确原则:

1.宜泛不宜专

异性同学的广泛交往，对青年学生自身的学习、思想都有促进和帮助，也有利于情绪的

振奋。而异性同学之间长期的专一交往或单独相处，言谈由浅入深，由一般到特殊，这样会由本来正常的同学交往发展为“一日不见，如隔三秋”的相恋，使友谊“变质”。广泛的异性交往则能避免双方陷入早恋的误区。

2、宜短不宜长

两个异性同学的交往时间不宜过长。有的同学从初中到高中一直形影不离，长此下去，就会从相聚发展到相恋。如果在与异性同学的交往中注意接触时间短些，范围广些，从而可以了解更多各种禀赋、气质不同的异性同学，这会使人有更多的受益。

3、宜疏不宜密

异性同学间的交往是正常现象，但一定不要一门心思地钻在里面。男女同学有性别之差，

过于频繁地与异性交往会唤起人的热情，引起人的误会，激起人的冲动。所以男女同学的交往频率要低一些，表情动作、言谈举止力求自然真实、大方得体，不夸张做作、忸怩作态，这样有利于正常的异性交往。

4.宜诚不宜诈

与异性同学交往时，要当一位真诚的朋友，把自己的看法、感受和态度尽量坦诚相告，将友谊看成是共同成长、相互鼓励、一起进步的动力。还要真心实意为对方着想，向对方负责，切不可把男女之间的交往当作是寂寞孤独的填补。

四、了解“爱情”

在异性交往的过程中，有时候我们会对异性产生一些特殊的情感，有些人称之为“爱情”。爱情从古至今都是人类最重要的情感，人们从未停下对爱情追求的脚步，但是没有人真正搞得懂爱情究竟是怎么一回事。在我们的心智发展成熟到一定程度的时候，就会自然而然地接受爱情这个考卷，但是这份考卷题目有些难，在我们真正面对爱情之前，我们有必要先了解什么是爱情。

（一）心理学家眼中的爱情

1.爱情产生的生理因素

当男女在一起时，会分泌出一些激素，进入一定阶段后，就会分泌出能让人感受爱情的多巴胺。呵，原来爱情仅仅是一种化学物质对我们人体的作用。还有一个看起来非常恐怖的事情，多巴胺对人体作用的有效期只有短短的3~4年，这就意味着，无论多么感天动地的爱情，只能维持3~4年？从理性上看，这个研究结果很令人震惊，我们也能接受，但是从感性上来谈，我可接受不了这么冷冰冰的现实。但是，有一位心理学家将爱情塑造的无比感性，他就是罗伯特斯滕伯格。

2.斯滕伯格爱情三元论

（1）三大元素

亲密：

情绪成分：彼此之间理解、支持、会互相分享自己的想法，彼此相处非常的舒服。“我就想和你待在一起”

激情：

动机成分：彼此之间强烈的吸引，Sternberg把激情比作物质依赖，因为人们沉迷于它的的愉悦。常常出现在恋爱开端。“你是世界上最完美的人，我被你深深的吸引，无法自拔”

承诺：

认知成分：是爱情中最理性的部分，决定并且有能力和某人维持长期的爱情关系。“我只爱你一个人，我有能力而且也决心和你一直走下去。”

每个成分的程度会由浅到深，所以三角形可能有着各种不同的大小和形状，实际上可能会产生数不清的形状。但我们今天就来谈谈最典型的几种爱情，当三个成分强弱不同时而产生的爱情类型。

（2）爱情的几种模式

喜欢：只有亲密，没有激情和承诺，如友谊。热情、理解、乐于交流，勇于分享，两人相处，彼此感到很舒服等。

迷醉之爱：强烈渴望和对方在一起的一种状态。认为对方有强烈吸引力，除此之外，对对方了解不多，也没有想过将来。

空洞之爱：只有承诺，却没有激情和亲密，这像极了古代的父母之命，媒妁之言，为两个从没有见过面的人建立婚姻，这样的感情相当脆弱，无比空洞。

浪漫之爱：很多文学作品中描述的往往是此种爱，如罗密欧与朱丽叶。这种爱看起来让人羡慕，无比唯美，但是彼此无法为未来提供承诺，这种爱情充满了不确定性，让彼此会感到不安。

同伴之爱：类似长期保持的友谊或亲情状态。伴侣之爱与激情之爱的狂热不同，它更加深沉和平和，是如同现实生活一般的情感依恋。最初的爱情之焰会慢慢冷却，并一直保持那种状态——温馨而又相互依赖。

盲目之爱：好莱坞式的快速婚恋。只有激情和承诺，没有亲密。有点类似与如今社会中的闪婚。彼此双方还未培养出亲密，便投入婚姻，当激情一过，爱情就转变为了空洞只爱。

完美之爱：激情、亲密和承诺共同构成了完美爱情，缺少其中任何一个要素都不能称其为真正的爱情，正如三点确立一个平面，缺少任何一个点，这个唯一的平面就不存在。斯坦伯格之所以把具备三个基本要素的爱情称为完美式爱情，是因为建立一段稳定、持续的爱情需要恋爱双方耗尽毕生的精力去培育、呵护，那是一项贯穿人生的浩大工程。

（二）讨论环节——高中生的“恋爱”

1.结合上面对于爱情的了解，来思考一下我们在中学阶段对异性产生的特殊情感，你认为它真的是爱情吗？高中生的恋情包含哪几种成分呢？（学生讨论并展示）

（1）亲密（男生女生之间团结友爱正常的交往）/迷恋（暗恋）

（2）浪漫爱（很亲密，也有对彼此的迷恋，但是缺乏承诺，你可以向你的另一半承诺

我这辈子只和你在一起，带给你好的生活，让你一辈子都想现在一样幸福吗？）

2.为什么缺乏承诺呢？（学生讨论并分享）

（1）还没有完全独立，经济都依靠父母。这一点我们只能通过努力，在未来获得独立。

（2）我们还处于高中阶段，高考后，上完大学之后，我们会是什么样子？我们能找到工

作吗？能养家吗？这些距离我们都太遥远了。

3.怎么让自己有能够做出承诺的能力呢？（学生讨论并分享）

彼此自我提升，自我成长，逐渐成为一个可以让别人依靠的人。而学习、就是我们能逐

步上升，自我提升的一个非常重要的手段。

每个人，无论男女，到了一定的年龄都要谈恋爱，要过家庭生活的。但是，树上的果子是熟的好吃，还是生的好吃呢?人也像果子，要是长得成熟，有了学问，会做工作，又有养育孩子的能力，就好比果子成熟了，那时候就可以得到真正的幸福了。要是书还没读，还没有学习好，工作能力没有培养好，我们能给对方带来什么呢？

教师总结：所以，如果你还没恋爱，你需要做的就是成为一个更加优秀的人，让自己在将来爱情来临的时候，有能力做出承诺；如果你已经恋爱，你更需要不断充实自己，不断让自己变好，清楚地定位自己以及自己的人生目标，小心轻放你的美好恋情，为了将来无所顾虑地承担完美爱情而努力。

五、心语时刻

幸福的生活有三个要素：有希望、有事做、能爱人。你希望邂逅爱情吗？你希望你未来的另一半是什么样的人？你想拥有一个什么样的未来？那么就将这些心底最美好的期许写下来保存在时间里吧，你一定要相信：

斯人若彩虹，遇上方知有。

给学生分发卡片，播放歌曲《小幸运》音频，给学生时间细细考虑，认真写下自己的心声，最后收藏进提前准备好的心语小魔盒中，结束本节课活动。

总

结

与

评

议

自我分析和实习同学意见

自我分析：在高中这个年龄段讲爱情这个话题是有风险的，但是基于在学生中已经出现的“恋爱”现象和高中生正处在逆反、躁动的青春期的现实，我认为作为老师不应该对这个话题避而不谈或者单纯打压学生的“恋爱”，更重要的是对学生进行引导，使学生在高中树立正确的爱情观、懂得爱情中责任的重要性。这堂课，我以心理学的知识作为课堂的理论支撑，尊重学生的情感；在展示的PPT素材和音乐素材上也花了小心思，尽量选择学生喜欢的内容，以拉近和学生之间的距离，让学生愿意敞开心扉，流露自己的真实情感。可以说活动的内容选择较有意义。

但这节课的问题也比较突出，时间分配上不合理，前面对于异性交往的理论讲解太多，削弱了学生的积极性，以至于学生真正关心的内容，也就是本节课的中心环节——关于中学生恋爱的问题没能充分展开，有些头重脚轻；另外最后的心语环节时间不够，学生的积极性未能完全调动起来。

同学评议：

“爱情”是人类永恒的主题，在此把握高中生“青春期”懵懂的特特点，抓住学生心理，并能与学生达到“心与心”的沟通，这是最成功的一点。唯一的不足之处，本节课的中心环节——关于恋爱的问题开展不深，体验不足。

                                          ——文学院   刘琼

实习学校班主任指

导

教

师

意

见

针对高一学生的实际情况，花季的年龄，青春期的必修课是很必要和及时的。尤其是与异性交往，用心理学理论、电影片段、典型案例展示出来，让学生树立正确的恋爱观念，很有意义，实际效果也很好。

                              宋国贤  2016.11.22

我

校

指

导

教

师

意

见