写下这个标题的时候，我的脑海里忽然浮响起了一首歌：“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去，小时候，我以为你很神奇，说上一句话也惊天动地……”

歌词描述得真到位，我所接触的学生，真真像小鸟儿一般。

我把头发精心地整理，穿上较为正式的服装，第一次站在了讲台上。再次飞速地在脑海中过一遍“台词”，摆出好练习过的笑容，对着这群初一的孩子说了我身为教师的第一句话：

“同学们好，我是来自北京师范大学的实习教师……”我开始做自我介绍，表明了希望的师生关系和纪律之后，我开始了我的第一堂课。

说实在的，这是我大学生涯以来上的第一节“正式”的心理课。以往虽然也有过教学经验，但只是短短的二十分钟左右。而这次，我要面对的是这群刚刚从小学进入初中的孩子们，按照他们的理解程度和认知特点来设计课堂。

但是我由于没有经验，并不知道初一的孩子们的思维水平到底处于什么水平，对自我、他人和环境的思考到底是怎样，我完全不清楚。好在我的指导老师­——王召平老师和徐影影老师，给了我很多帮助和建议，在教课难度上把关后，建议我根据学生的回答对教案在进行改善。我按照我对学生的设想，设计了一堂针对初一的心理课。然而，上了第一堂之后，学生的反应却刷新了我的认知。

这群刚刚升入初中的小鸟儿们，思维比我想象得要敏捷深刻得多。原本我准备了很多引导性的问题，没想到他们在第一问就能回答到主题上。而随着我上的课越来越多，学生那聪明的头脑持续地刷新着我对他们的认知，让我不禁觉得——

学生们真是像小鸟一样可爱又机灵呐。

除了学习，他们对流行也有着敏感的嗅觉，如果在课堂上运用一些当前的流行素材的话，很容易就能抓住学生的注意，让这群热闹的小鸟能够回到课堂来。

当然了，小鸟也有闹人的地方——一旦课堂讨论燃起了他们的热情，他们就能叽叽喳喳说个不停，你一言我一语，完全停不下来。

我对“纪律”问题苦恼了很久，再一次偶然的情况下，我发现了一个很有效的方法——

“一、二、三——”

我对着这群热闹的小鸟儿们伸出指头开始一本正经地数数。

“——收！”

我像指挥家指挥乐曲收尾一般，把双手上扬然后握拳——没想到这群孩子真的就停下说话，乖乖地看着我，等着我继续讲课。

后来每次课堂纪律一乱，我都会用这个方法让他们安静下来。学生们也特别配合，渐渐地，这个手势就好像我们之间的暗号一样，成为了管理纪律的良方。

我以为学生都会想小鸟一样无忧无虑的，知道我接待了一位来访者后，我了解了在成长过程中，尤其是初中这个年龄阶段，也很容易受伤。

我接待的学生，和父母发生了一些矛盾，并且他的烦恼也不仅仅是我想象的那么简单，其背后还有一些学生和其父母的不合理信念，在此不展开详述。虽然接触来访者有些紧张，但在北师大接受的咨询知识也能让我顺利地和来访者交流下去。、

在那次咨询中，我扮演的是来访者的“拐杖”，在受伤时起着理解、支撑和引导的作用，然而他们的伤情好转，则是靠他们自己的内在积极力量的治愈结果。而这样的力量，也促使他们做出解决问题的第一步——表达。有心理学家说过：“表达即治疗。”我读着他们这样同感的表达，在内心一遍遍为他们鼓掌。

同时，我也开始有了“关注”的意识­——学生并不是我想象的那样，一直像鸟儿一样无忧无虑。他们有自己的生活，有自己的想法，当然也就有自己的烦恼。在这次咨询后，我明白身为老师，也要常常关注看起来快乐的学生的背后，是否有着难以解决的苦恼。

在这次咨询后，我经常到班里和学生交流，发现大部分人都有一些烦恼。初一的孩子主要在于同伴关系和适应的问题，初二的孩子更多关注于同伴和家庭关系，初三的孩子较为复杂，面临的问题主要在于迷茫、有心学习却自知力不足、压力过大。面对这样的倾诉，我只能用我的专业知识，去投入地聆听、共情，用真诚、接纳、无条件积极关注的态度去陪伴。

        这大概就是我身为心理老师所持有的信念与希望吧。

        可能是我的专业原因，我对学生的包容程度比较大。有人说，如果把老师比作园丁的话，不就意味着要按照一套标准去修剪枝叶，最终培养出的是千篇一律的花朵。的确如此，经历了这次实习后，我觉得老师应该更像导游，领着孩子们游览新的世界，允许他们有着自己的理解与想法，在更大的世界里保持自由自在的精神。

回顾整个实习，从上课到咨询，学生们的身影一直像鸟儿一样围绕跳跃在我的身旁。如果有机会的话，我真想对他们说——

你们好像鸟儿啊，时而在课堂上忘情地叽叽喳喳说个不停，令我生气；

你们好像鸟儿啊，思维也像小鸟一样自由自在，令我惊喜；

你们好像鸟儿啊，不经意间的可爱戳中了我的心脏，令我离不开你们。

愿你们自由自在。